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jueves, 21 de enero de 2016
miércoles, 20 de enero de 2016
Problemas mas frecuentes que enfrenta un niño con discapacidad motriz?
La discapacidad motriz consiste en explicar qué es la motricidad
y su importancia en el desarrollo de todo ser humano.
La motricidad es todo aquello relativo al movimiento corporal; todos los actos que realiza una persona tienen como
base el movimiento del cuerpo: caminar, comer, hablar, cortar leña, saludar a alguien o echar tortillas. Aunado a esto, cuando
se trata de movimientos que tienen una finalidad (si camino es porque quiero ir a algún lugar), por lo general se emplea el
término psicomotricidad, que articula lo cognitivo, lo afectivo y lo sensorial que siempre está ligado a cada acción y expresión
humana.
La alteración del aparato motor que dificulta o imposibilita el desarrollo de capacidades que permitan participar en
actividades propias de la vida cotidiana como estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y manipular objetos con
las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que requieren movimiento y control de la postura corporal.
La alteración es causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso, del sistema muscular y de los sistemas óseo–
articulatorio o de una interrelación de los tres sistemas, lo cual dificulta o imposibilita la movilidad funcional de algunas de las
partes del cuerpo. La discapacidad motriz puede ser de tipo transitoria o permanente, se da en grados variables y, en algunos
casos, puede presentar otros trastornos asociados.
Causas de la discapacidad motriz
La discapacidad motriz y las alteraciones que desencadena pueden organizarse
en dos grandes grupos, según sus características y las causas que las originan:
a) Trastornos motores
b) Trastornos neuromotores
Los trastornos motores son aquellas alteraciones que provocan en el individuo
dificultades para realizar total o parcialmente movimientos como caminar, correr,
jugar o escribir debido a un mal funcionamiento del sistema óseo, articular y/o
muscular.
Los transtornos neuromotores son alteraciones causadas por daño en el
sistema nervioso central (una o varias lesiones que ocurren antes o después del
nacimiento en diferentes zonas del encéfalo y de la médula espinal) antes de que
éste concluya su desarrollo y se caracteriza principalmente por la inhabilidad de
controlar completamente las funciones del sistema motor.
La limitación en los movimientos motores puede ocasionar mayor dependencia del
niño o la niña con discapacidad motriz respecto de los adultos, y la sensación de no
poder realizar aquello que desea. Asimismo, las dificultades de comunicación que probablemente
experimente pueden constituirse en limitaciones para su interacción con otras
personas. Lo anterior suele traducirse en una actitud pasiva y expresiones de ansiedad. Por estas características distintivas, esta población infantil tiende a presentar trastornos
de la personalidad y de conducta, manifestados en agresividad, enojo, cambios de
humor, risas y llantos injustificados. Si además de ello la familia lo sobreprotege o son
demasiado permisivos con él/ella, es posible que manifieste dificultad para el manejo de
reglas y limites, así como poca voluntad para realizar ciertas tareas, lo cual sería natural
debido al esfuerzo que les representa, sobre todo en los niños/niñas espásticos que manifiestan
poca voluntad para ejecutar actividades físicas. Esto debe superarse mediante
la motivación y apoyo que reciba de la familia y de la escuela como se verá más adelante.
En otro campo de construcción personal, los niños y las niñas con discapacidad motriz
suelen presentar dificultades en la elaboración de los esquemas perceptivos: esquema
corporal, orientación, estructuración espacio temporal y lateralidad, entre otros. De
igual manera, debido a que presentan movimientos lentos e incoordinados, es posible
que su aprendizaje tenga un ritmo vital distinto15 al cual hay que atender.
Origen de una discapacidad motriz
a) Prenatales o antes del nacimiento. Incluyen malformaciones con las que nacen los bebés (por
convulsiones maternas). Ocurren cuando la sangre de la madre es diferente a la sangre del
bebé; también por la exposición a la radiación o a sustancias tóxicas, restricción del crecimiento
en la etapa de formación del bebé, infecciones o presión alta durante el embarazo o embarazo
múltiple (gemelos, triates, etcétera).
b) Perinatales o durante el nacimiento. nacimiento prematuro (antes de las 32 semanas de embarazo), falta de oxígeno (asfixia omplos hipoxia neonatal), mala posición del bebé, infecciones
en el sistema nervioso central o hemorragia cerebral.
c) Posnatales. Se debe principalmente a golpes en la cabeza, convulsiones, toxinas e infecciones
virales o bacterianas que afectan el sistema nervioso central.
El diagnóstico de parálisis cerebral excluye otros problemas del movimiento que involucran anormalidades
de huesos y músculos de los nervios periféricos o la médula espinal. Por lo general, es
difícil efectuar un diagnóstico temprano, porque la primera sospecha deriva de la observación de
retrasos en el desarrollo motor del niño. Sin embargo, el diagnóstico suele efectuarse entre los dos
y los cuatro años.
Detección de alumnos con discapacidad motriz
Algunos niños pueden caminar, aunque con dificultades. Otros no mueven adecuadamente sus
brazos y manos, pero pueden efectuar actividades diversas. Algunos indicadores te servirán para
observar las características de movimiento de los alumnos y determinar sus posibilidades de participación
dentro del grupo:
• Posiciones estáticas.
• Habilidades con la pelota.
• Prensión y manipulación.
• Funciones perceptuales: visión.
Mejorar la postura y el movimiento
Para aplicar las estrategias, se necesita recurrir a la creatividad. No temas mover con respeto al
niño con discapacidad motriz; si es el caso, sigue las recomendaciones médicas en el apoyo que
le brindes, y recuerda que él y sus padres confían en ti. Algunas actividades requieren ayuda de
padres de familia para elaborar materiales relativamente baratos y con desechos. Usa tu inventiva
para obtener recursos didácticos que permitan mejorar la postura del niño y le faciliten el aprendizaje.
Por ejemplo, si el niño acostumbra juntar las piernas en su silla, colócale un cojín elaborado
por la mamá con retazos de tela sobrante y cambia por ratos la postura; no debes dejarlo en la
misma posición mucho tiempo, porque le resultará molesto e incluso doloroso.
En caso de que el niño carezca de fuerza en el tronco (de la cintura hacia arriba), fíjalo a la silla
con una faja (una venda o un rebozo), que cruces por su pecho y amarres en la parte posterior de
la silla; así evitarás que el cuerpo del niño se vaya hacia adelante.
Si se le dificulta el control del cuello y de la cabeza, colócale una bufanda o un collarín para darle un mayor soporte; también es
recomendable que el respaldo de la silla sea más alto de lo habitual, para que sirva de soporte para
la cabeza.
martes, 12 de enero de 2016
Adquisición del Lenguaje
Adquisición del Lenguaje
Psicolingüística. Saussure. Interacción. Pragmática. Semiótica. Tradición descriptiva. Niños. Skinner. Chomsky. Piaget. Vygotsky. Habla. Teorías. LAS DOS CARAS DEL LENGUAJE. A principios de este siglo Saussure un lingüista de Ginebra estableció la diferenciación fundamental que ha permitido un desarrollo muy importante en el estudio del lenguaje. Esta diferenciación es una diferenciación tan elemental como decir que el lenguaje es una realidad dual, que cuando se dice lenguaje se habla de dos cosas distintas. Esas dos caras diferentes del lenguaje son la lengua y el habla.
Según Saussure el lenguaje por un lado es lengua; es decir, un sistema
de signos, una estructura formal con unas unidades y unas reglas y un
instrumento cultural. Pero el lenguaje también es habla; es decir, el uso
que se hace de ese sistema fundamentalmente para comunicarse. El
lenguaje es la función y uso individual que se hace; por lo tanto, es una
actividad y comportamiento individual. Por lo que podemos decir que
lengua y habla son dos realidades distintas pero inseparables que van
unidas por la interacción que supone una actividad individual y una
utilización del sistema. De hecho se puede decir que la interacción es el
fundamento principal del desarrollo humano.
Cuando nos referimos a adquisición o desarrollo del lenguaje los
tomamos como sinónimos pero lo cierto es que cada uno de los términos
tiene un matiz. Así adquisición se refiere a adquirir un instrumento
mientras que desarrollo se refiere al uso de una habilidad. Cuando el
estudio del lenguaje se centraba en la adquisición se consideraba que el
sujeto ya tenía adquirido el lenguaje a los 6-7 años; hoy día ese niño
aunque haya adquirido en gran medida el sistema todavía va a
desarrollarlo prácticamente durante toda su vida.
Aunque el estudio del lenguaje infantil ha sido hecho por innumerables
especialistas de diferentes disciplinas, sí es cierto que la Lingüística se
basa más en el estudio de la lengua; mientras que la Psicología se hace
afín del uso que realizan las personas del mismo.
¿Es el lenguaje heredado o aprendido?.
El lenguaje es heredado en
dos sentidos: a) culturalmente puesto que es un instrumento de la cultura
y b) biológicamente no por heredar genes del lenguaje sino porque se
hereda una estructura cerebral capaz de usar ese instrumento heredado
culturalmente. Y el lenguaje es aprendido en todo lo demás ya que
existirá lenguaje siempre que haya un grupo social y un cerebro.
ENFOQUE PRAGMÁTICO.
El estudio del uso del lenguaje se hace desde el enfoque pragmático. Si
Saussure había indicado las dos caras del lenguaje lo cierto es que sólo
se había fijado en el lenguaje como un sistema y debieron pasar años
hasta que se sentarán las bases para un estudio del habla, del uso. El
que lo consiguió fue Charles Morris quien en 1938 publicó "Fundamentos
de la Teoría de los signos". En esta obra se intentan sentar las bases de
una Teoría General de los signos y es lo que se ha llamado semiótica. Para Morris una teoría de los signos debería de dar cuneta por un lado de
las relaciones de los signos entre sí (sintaxis) y con sus referentes
(semántica), aspectos ya estudiados por la lingüística. Y por otro lado
plantea algo nuevo, que la teoría de los signos debe de explicar las
relaciones de los signos con los hablantes y lo estudiaría se llamaría la
pragmática (los signos significan no sólo perse sino por el significado que
la persona quiera darle).
Morris formuló la teoría de distintas maneras en distintos escritos: "la
pragmática se debería de ocupar de los aspectos bióticos de la semiosis";
con lo que quiere decir, que la significación del lenguaje está limitado por
su dimensión viva (la persona). Al estudio tradicional Morris vino a añadir
el enfoque desde la pragmática.
El estudio del lenguaje a partir de Morris no se limita al estudio de las
unidades y reglas fonológicas, sintácticas o semánticas sino que también
debe de referirse a las condiciones en las que se usan esas unidades y
reglas.
APRENDER A HABLAR: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO.
El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que
aprender a hablar no es sólo aprender a pronunciar y combinar sonidos y
palabras con significado; sino que también, y sobre todo, es aprender a
usarlas y entenderlas de acuerdo con las circunstancias físicas,
personales y sociales en las que se producen. Por lo tanto, el estudio del
desarrollo del lenguaje no es sólo es estudio de cómo se adquiere una
estructura gramatical, no es sólo una lingüística evolutiva sino que
también es el estudio de cómo se desarrolla su uso comunicativo por
parte del niño. Es por lo tanto también una pragmática evolutiva.
Podemos decir que el aprender a hablar es una adquisición y un
desarrollo, el niño adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso
en un contexto cognitivo y social; es decir, en un contexto pragmático.
Se deben plantea preguntas de cómo el niño aprende los aspectos
pragmáticos y no sólo los aspectos semánticos o sintácticos. Cómo
aprende el uso de los signos, cómo afectan las condiciones de uso al
aprendizaje de signos.
LA TRADICIÓN DESCRIPTIVA.
Uno de los primeros temas estudiados en la psicología científica fue el
lenguaje infantil. Esto se debía a que era un contexto empirista y
positivista, hasta entonces el sabio no era más que un divagador. En este
contexto hay que tener en cuenta el enfoque naturalista de Darwin. El
primer método que se utiliza es el método biográfico que consistía en la
escritura de diarios descriptivos del lenguaje infantil, suelen ser los
padres los que los escriben. Estos diarios se centran en el léxico y no en
el contexto, la conversación.
El iniciador de este método fue Taine que en 1877 publica un artículo en
la revista "Mind" sobre el lenguaje infantil. No obstante fue Preyer el que
se puede considerar el fundador del método de los diarios con su libro "El
alma del niño" de 1882. Y finalmente, un matrimonio alemán, Stern, en
1907 publicó el modelo de diario de lenguaje infantil que perduró hasta
hace poco. Aunque continuara este método durante años , científicamente
dio de si hasta los años treinta. Pero a partir de la primera Guerra
Mundial aparecen los primeros teóricos del lenguaje infantil, uno de los
primeros fue Piaget que en 1923 publicó "El lenguaje y pensamiento en el
niño", en donde deja establecido que el lenguaje depende del
pensamiento absolutamente. Esto hace que los psicólogos pierdan
interés. En este mismo año, Jespersen publicó "El lenguaje" y dedicó un
capítulo entero al lenguaje infantil, algo insólito. Por esto el testigo del
lenguaje infantil lo mantuvieron los lingüistas abriéndose así dos
direcciones.
ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY.
Chomsky toma una posición mentalista. La teoría de Chomsky es una
teoría formal del lenguaje según la cual el lenguaje se genera a partir de
unas estructuras innatas; por eso su teoría se conoce como "Gramática
generativa".
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonomía
según el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los
procesos del desarrollo del lenguaje también son independientes de otros
procesos de desarrollo.
El segundo principio es el principio de innatismo
según el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales;
es decir, es una gramática que no puede aprenderse asociativamente en
virtud de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato.
Chomsky toma al conductismo como si fuese toda la Psicología por lo que
si no se puede explicar debe ser porque es innato.
Chomsky plantea el "problema de Platón", este problema lo formula bajo
los siguientes términos: ¿Cómo es que el niño aprende el lenguaje con
tanta rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observación es
muy pobre.
Críticas al problema de Platón. El aprendizaje del lenguaje dura toda la vida; pero aunque sea hasta
los 6-7 años con qué se puede comparar para decir que es rápido.
La sencillez es una idea popular que es sobre la que se basa la
publicidad de escuelas de idiomas. A los niños se les presenta un idioma
durante veinticuatro horas al día y el niño concentra toda su atención y
esfuerzo para entenderlo y que le comprendan.
Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta
cierto punto erróneas. Chomsky llega al innatismo por eliminación
planteando unas premisas como evidente que parecen de sentido común
y que no se corresponden con una realidad objetiva.
Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un
constructo interno, un esquema innato específicamente humano y
genéticamente hereditario que es lo que él llama LAD (Dispositivo de
Adquisición del Lenguaje).
Este mecanismo tiene como contenido a un
conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramática
Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir unos
estímulos lingüísticos o datos lingüísticos primarios. Una vez que estos
datos son procesados en el LAD hay un output o resultado que es la
Gramática de la lengua en cuestión.
Desarrollo evolutivo de los niños y niñas de 0 a 12 años
Desarrollo evolutivo de los niños y niñas de 0 a 8 años
Periodos evolutivos
El desarrollo humano no es igual a su proceso con e´pocas de mayor adquisición de funciones y contenidos y otras de estacionamiento, fijación y maduración de lo adquirido.
1 ro.) Estadio Sensoriomotor:
De 0 a 2 años:
Este primer periodo en el desarrollo del minio abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente. Tal y como el nombre "sensoriomotor" indica, lo que caracteriza este periodo es que el bebe se relaciona con el entorno a través de:
· sus percepciones físicas
· su acción motora directa
Desde el momento de su nacimiento, el bebe no es un ser inactivo o mero receptor de estímulos, sino que desde el primer momento el bebe actúa sobre su entorno e inicia conductas. La cognición - la inteligencia - del niño en este momento toma la forma de respuestas abiertas a la situación inmediata. El conocimiento del mundo que el bebe tiene se basa en los reflejos con los que nace.
Estos mecanismos innatos reflejos ( como el reflejo de succión o el reflejo de aprehensión) se diferencian paulatinamente en esquemas sensoriomotores como:
+ levantar cosas
+ empujar cosas
+ tirar de un objeto
+ golpear algo
El bebe entiende su mundo en función de estos esquemas sensoriomotores; es decir, entiende los objetos y personas de su entorno como "algo que es para .... succionar, golpear etc." Con el tiempo estos esquemas sensoriomotores se van coordinando en estructuras más complejas, pero la conducta sigue dependiendo de la situación inmediata.
Piaget distingue seis subestadios en este periodo. A continacion presentamos esquemáticamente la secuencia de desarrollo cognitivo a través de estos seis subestadios del periodo sensoriomotor, desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años.
En tal estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).
2 do.) Estadio Preoperatorio:
De 2 años A 7 años :
El período de preparación (preoperatorio) y organización de las operaciones concretas está caracterizado por la capacidad de representación del niño, lo que Piaget llama la función simbólica o semiótica. Esta capacidad de representar lo real por medio de significantes diferentes de las cosas significadas, se plasma en diferentes campos como la imitación, el dibujo, el juego y, especialmente el lenguaje.
Durante el período preoperatorio, este nuevo potencial que el pensamiento representativo tiene, no llega a liberar el pensamiento del sujeto de los aspectos superficiales, perceptivos de los problemas, siendo todavía su pensamiento intuitivo, “pre lógico”
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados. Sigue al estado sensorio-motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizadles como operaciones, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Animismo:
Consiste en atribuirle vida a los objetos inanimados.
Ejemplo: el niño juega con su muñequita “pepa” con quien tiene largas conversaciones sobre su amigo el soldadito de plomo.
Sincretismo:
Consiste en mezclar dos aspectos inconexos de una situación y convertirlos en uno solo.
Ejemplo: la niña, deja su muñeca y ve salir del ascensor a una mujer embarazada y luego le pide a su mamá que se meta al ascensor para que le tenga un hermanito.
el lenguaje, la imitación diferida, el dibujo simbólico, juego simbólico y la imagen mental.
Razonamiento transductivo:
Es el método de pensamiento que utiliza el niño sin basarse en la lógica abstracta.
Ejemplo: el niño tiene muchos malos pensamientos acerca de su hermano. Su hermano se enfermo. Entonces el niño hiso que su hermano se enfermara.
Irreversibilidad: es la incapacidad para entender que una operación o acción puede realizarse en más de una forma.
Ejemplo: El niño llora porque el amigo le cambiado todas sus monedas, por la misma cantidad pero en un billete.
Centración:
es la incapacidad para pensar simultáneamente en más de un aspecto a la vez.
Ejemplo: cuando se le pide al niño que vierta agua desde un recipiente alto y delgado a un más ancho y bajo, le resulta imposible pensar que la cantidad de líquido es la misma en ambos casos (conservación)
Egocentrismo:
Es la incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista de otra persona, es una forma de centración (centrados en sus puntos de vista).
Ejemplo: el niño llora desconsoladamente porque quiere un chocolate y su mamá no se lo da. Para él lo que vale es lo que él piensa, no entiende que si él esta pensando en su chocolate su mamá este pensando en otra cosa. Cree que los demás también piensan lo que él piensa.
Este estadio se caracteriza también por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.
Estas constan de 5 funciones:
- IM sentidos.
- ID representa objetos.
- D simbólico grafo plástica o garabatos.
- L grafemas o fonemas.
- J dramático, simbólico.
Estas funciones darán lugar a la aparición de próximas operaciones lógicas en la reversibilidad operatoria para que el niño sea capas luego de, clasificar, seriar, enumerar, conservar y manipular datos de una situación concreta.
3 ro.) Estadio de las operaciones concretas:
De 7 años a 11 años :
Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio pre operativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha.
En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.
En esta etapa evoluciona la inteligencia representativa del sentido de una mayor estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente lógico.-
Según Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo una marcha progresiva hacia una mayor adaptación, en la que la asimilación y la acomodación juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el entorno.-
La intuición es una acción interiorizada. Progresivamente las acciones interiorizadas que permanecían aisladas en la etapa anterior se integran en sistemas de acciones, en el sentido de que una acción puede compensar o anular a otra anteriormente ejecutada.-
Esta propiedad de poder integrarse en un sistema concede al pensamiento operatorio un equilibrio que está ausente en el pensamiento intuitivo, el cual se caracteriza por un equilibrio inestable.-
DIVERSIDAD
Si cualquier acción interiorizada integrada en un sistema de relaciones es una operación, psicológicamente existirá una gran variedad de operaciones según el ámbito de aplicación.-Por ejemplo la operación de reunión puede aplicarse a clases (reunir la clase de las rosas y margaritas para constituir una clase de orden superior, la de las flores).-Además estas operaciones pueden aplicarse en el ámbito lógico – matemático (cuando se considera la diversidad de los objetos) o infra – lógico – espacio temporal (cuando se considera la constitución misma del objeto).-Piaget distinguió en esta etapa las siguientes operaciones: clasificación, seriación, conservación numérica, adición partitiva, orden espacial,medición.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Para Piaget la operación va siempre integrada en un sistema de otras operaciones, y es precisamente porque es susceptible de agruparse por lo que la intuición se vuelve operación.-
Esta agrupación entre operaciones posee cinco propiedades cognitivas que corresponden a cinco propiedades lógicas propias de una estructura lógica que Piaget denomina "agrupamiento":
Dos acciones sucesivas pueden coordinarse en una sola (composición)
La acción se vuelve reversible (reversibilidad)
Un mismo resultado puede alcanzarse por dos caminos diferentes (asociatividad)
El retorno al punto de partida permite encontrar lo idéntico a sí mismo (identidad)
Reunir una clase consigo misma conduce a obtener la misma clase, mientras que añadir una unidad a una cantidad conduce a un nuevo resultado.
DESCENTRACIÓN, CONSERVACIÓN Y REVERSIBILIDAD
Por las mismas razones las acciones adquieren una propiedad importante a los ojos de Piaget, propiedad que marca una clara diferencia con las formas anteriores de inteligencia: la reversibilidad, mientras que las intuiciones, rígidas y centradas, se desenvuelven en sentido único; lo propio de las operaciones es poder desenvolverse de manera reversible por inversión o reciprocidad.-
DESFASES
Las operaciones concretas están ligadas al presente inmediato, por tanto dependen de la acción y de la particularidad de las situaciones. Según la realidad que estructuren, su constitución será más o menos difícil. Así es que Piaget puso de manifiesto una serie de desfases temporales al estudiar la estructuración de nociones diferentes. El caso más claro es el de la conservación, ésta se logra en momentos diferentes según el contenido de que se trate. A través de diferentes estudios se ha llegado a la conclusión de que en términos generales, la conservación de las cantidades aparece hacia los 7 – 8 años, la del peso hacia los 9 – 10 años y la del volumen hacia los 11 – 12 años. Además, entre los diferentes tipos de cantidades, también se observan ligeros desfases llamados "desfases horizontales".-
Las edades son aproximadas y lo más importante es poner el énfasis en las relaciones entre las adquisiciones cognitivas. Aquellas que relacionan adquisiciones de estadios diferentes son más fáciles de entender; no es posible acceder a la conservación a nivel representativo sin antes haber "conservado" el objeto a nivel práctico. Es lo que corresponde a los desfases verticales. Pero dentro de la misma etapa una misma adquisición puede producirse en momentos diferentes según se refiera a contenidos diferentes: es como que si cada adquisición fuese necesaria para que tuviesen lugar las otras más complejas.
4 to) estadio de las operaciones formales:
De 12 años en adelante:
Este periodo que abarca de los 11 a los 15 años aproximadamente, se caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta. La realidad es ahora sólo un subconjunto de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior desarrolló relaciones con interacción y materiales concretos; ahora puede pensar en relación de relaciones y otras ideas abstractas, como proporciones y conceptos de segundo orden. 
El niño de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lógico, enunciados verbales y proposiciones, en vez de objetos concretos únicamente. Es capaz ahora de entender plenamente y apreciar las abstracciones simbólicas del álgebra y la crítica literaria, así como el uso de metáforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontáneas sobre filosofía, creencias, comportamientos sociales y valores, en las que son tratados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.Cada uno de dichos estadios se caracteriza, pues, por la aparición de estructuras originales, cuya construcción le distingue de los estadios anteriores.
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